21 DE SEPTIEMBRE - DIA DE LA PAZ

Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa.

La violencia es el miedo a los ideales de los demás.

Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio.

No hay camino para la paz, la paz es el camino.

Nadie puede hacer el bien en un espacio de su vida, mientras hace daño en otro. La vida es un todo indivisible.

Ojo por ojo y todo el mundo acabará ciego.

La voz interior me dice que siga combatiendo contra el mundo entero, aunque me encuentre solo. Me dice que no tema a este mundo sino que avance llevando en mí nada más que el temor a Dios.

Realmente soy un soñador práctico; mis sueños no son bagatelas en el aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueños en realidad.

Ganamos justicia más rápidamente si hacemos justicia a la parte contraria.

No se nos otorgará la libertad externa más que en la medida exacta en que hayamos sabido, en un momento determinado, desarrollar nuestra libertad interna.

MAHATMA GANDHI (1869-1948)

EL VIDEO DE LA SEMANA - Cantaré... cantarás...

LOS ADOLESCENTES DIERON SU VISION SOBRE EL SECUNDARIO

Perciben falta de equidad y capacitación Alumnos de la Argentina, Chile y Brasil describieron los méritos y las deficiencias de la enseñanza media
Por Laura Casanovas
De la Redacción de LA NACION

Les preocupa la iniquidad que genera el sistema educativo, la falta de capacitación docente y los problemas de infraestructura escolar. Piden mayor diálogo y compromiso social.

No se trata de la plataforma de campaña de algún partido político ni de las conclusiones de un seminario de expertos. Es el punto de vista directo y contundente de más de 20 alumnos de colegios secundarios, públicos y privados, de la Argentina, Chile y Brasil.

Ayer expusieron sus visiones sobre el secundario en el panel "Las voces de los adolescentes", en un seminario internacional organizado por la Unicef en el Complejo La Plaza y luego profundizaron sus reflexiones, en diálogo con LA NACION.

Micrófono en mano y ante un auditorio lleno de docentes y especialistas en educación, los jóvenes se animaron a plantear qué cambiarían de la escuela secundaria y qué harían para mejorarla.

"Implementaría música en los recreos y deportes. Hay que volver a sentir a la escuela como una segunda casa", indicó Ariel Passamani, que está en 4° año de un colegio público chaqueño, de Resistencia.

En cambio, para Julieta Gómez Reboledo, de 5° año de un colegio privado de la ciudad de Buenos Aires, "habría que motivar a los docentes y a los alumnos para no caer en la mediocridad". Y Nicolás Francisco, que está en 2° año de un colegio secundario de Berazategui, sostuvo: "Los adolescentes necesitamos tener la posibilidad de expresarnos". Asimismo, señaló: "Los directivos muchas veces dan vuelta la cara a nuestra realidad".

LEY 26.150 - PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

LEY 26.150

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
Fecha de publicación: B.O.: 24/10/2006


El Senado y Cámara de Diputados
de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.
sancionan con fuerza de Ley:

ARTICULO 1º — Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

ARTICULO 2º — Créase el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artículo 1º las disposiciones específicas de la Ley 25.673, de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable; Ley 23.849, de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; Ley 23.179, de Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, que cuentan con rango constitucional; Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y las leyes generales de educación de la Nación.

ARTICULO 3º — Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son: a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas; b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral; c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad; d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular; e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

ARTICULO 4º — Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educación Sexual Integral están destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a establecimientos públicos de gestión estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria.

ARTICULO 5º — Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal garantizarán la realización obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones educativas sistemáticas en los establecimientos escolares, para el cumplimiento del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros.

ARTICULO 6º — El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología definirá, en consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educación, los lineamientos curriculares básicos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, de modo tal que se respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en aplicación al momento de la sanción de la presente ley.

ARTICULO 7º — La definición de los lineamientos curriculares básicos para la educación sexual integral será asesorada por una comisión interdisciplinaria de especialistas en la temática, convocada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con los propósitos de elaborar documentos orientadores preliminares, incorporar los resultados de un diálogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya desarrolladas por estados provinciales, Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipalidades, y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educación una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicación del programa.

ARTICULO 8º — Cada jurisdicción implementará el programa a través de: a) La difusión de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del sistema educativo; b) El diseño de las propuestas de enseñanza, con secuencias y pautas de abordaje pedagógico, en función de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etarios; c) El diseño, producción o selección de los materiales didácticos que se recomiende, utilizar a nivel institucional; d) El seguimiento, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas; e) Los programas de capacitación permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formación docente continua; f) La inclusión de los contenidos y didáctica de la educación sexual integral en los programas de formación de educadores.

ARTICULO 9º — Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, deberán organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados.
Los objetivos de estos espacios son: a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos, fisiológicos, genéticos, psicológicos, éticos, jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños, niñas y adolescentes; b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño, niña y adolescente ayudándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas; c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa.

ARTICULO 10. — Disposición transitoria:
La presente ley tendrá una aplicación gradual y progresiva, acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitación docente.
La autoridad de aplicación establecerá en un plazo de ciento ochenta (180) días un plan que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un plazo máximo de cuatro (4) años. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología integrará a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan planes similares y que se ajusten a la presente ley.

ARTICULO 11. — Comuníquese al Poder Ejecutivo.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL SEIS.

— REGISTRADA BAJO EL Nº 26.150 —

ALBERTO E. BALESTRINI. — DANIEL O. SCIOLI. — Enrique Hidalgo. — Juan H. Estrada.

Decreto Nº 1489/2006

Bs. As. 23/10/2006

POR TANTO:

Téngase por Ley de la Nación Nº 26.150 cúmplase, comuníquese, publíquese, dése a la Dirección Nacional del Registro Oficial y archívese. — KIRCHNER. — Alberto A. Fernández. — Daniel F. Filmus.

EL DERECHO A SER ESCUCHADO: Adolescentes en el seminario internacional de educacion: “necesitamos mas dialogo con los docentes”.

Buenos Aires, 3 de septiembre de 2008 (UNICEF).- Más diálogo con sus docentes y más espacios de participación, como los Centros de Estudiantes: estos fueron algunos de los principales reclamos de los 20 adolescentes de Argentina, Chile y Brasil que participaron de la primera disertación del Seminario Internacional de Educación que UNICEF lleva adelante en Buenos Aires.

Nicolás, Juan, Julieta y Ángeles, son de Provincia y Ciudad de Buenos Aires. Jimena es de Jujuy. Mario de Chaco. Daniel, Aldana, Silvia, Sonia, y Andrea, de Formosa, Argentina. Ariel, Héctor y Gonzalo, llegaron desde Chile. Joao, Amanda, Lucas, Cinthia, Pingo y Priscila, desde Brasil. Todos son adolescentes que están en la escuela media y participaron del Seminario Internacional en una entrevista abierta que moderaron la Oficial de Educación de UNICEF Argentina, Elena Duro, y el Oficial de Adolescencia de UNICEF Brasil, Mario Volpi.

“¿Qué es lo mejor que tienen en la escuela secundaria a la que asisten?”, preguntó Duro y abrió el micrófono para que los chicos respondieran en base a sus experiencias personales, atravesadas por realidades muy distintas entre sí.

El primero en responder fue Ariel. “Para mí, el Centro de Estudiantes porque es la representación de todos los alumnos”, dijo y agregó que ése, es un espacio importante de participación dentro del colegio.

Le siguió Mario. “Los profesores –indicó-, porque tienen una manera espacial de enseñar, son muy cálidos”. Lucas, también destacó a sus docentes, “porque nos contienen”, lo mismo que Julieta y que Aldana, quien contó que en su colegio los maestros organizan talleres para reforzar los contenidos que se vieron en clase.

“Lo mejor es que en mi escuela se trabajan las disciplinas asociadas a la realidad –intervino Amanda-. Por ejemplo, aprendemos Matemáticas haciendo cálculos agrarios y eso es muy útil porque estamos en una zona rural”.

“Lo mejor es un taller en el que se rescata la sabiduría ancestral que nos dejaron nuestros antepasados mapuches”, continuó Héctor, y dijo que la escuela en la que estudia, está en una localidad donde hay mucha población indígena.

Menos del 50% de los adolescentes terminan la secundaria

Según el ministro de Educación, la obligatoriedad del nivel medio sólo se logrará con una distribución equitativa

Sólo el 48,5% de los adolescentes logra terminar la escuela secundaria en la Argentina, mientras el 38% de ellos lo hace con sobreedad, informó hoy la representante de Unicef en el país, Gladys Acosta Vargas, al inaugurar un seminario internacional sobre educación media en esta ciudad.

El ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, uno de los oradores en la apertura del foro, resaltó que la obligatoriedad del nivel medio "sólo se sostendrá con una distribución equitativa de la riqueza, que permita a todas las familias enviar a sus hijos a la escuela y garantizar que no tengan que enviarlos a trabajar prematuramente".

"Una sociedad que declara la obligatoriedad de la educación secundaria necesita niveles de equidad", dijo Tedesco, y agregó que también requiere "esfuerzos del Estado en el financiamiento, en asegurar el equipamiento técnico de alta calidad" y en que "sus contenidos curriculares logren la cohesión de todas las clase sociales".

Las leyes que imponen la extensión de los años de escolaridad, dijo Tedesco, no deben ser "para que los chicos estén más años aprendiendo lo mismo, sino para que aprendan lo que tienen que saber y tengan una formación integral y menos enciclopedista para definir su proyecto de vida".

El Seminario Internacional "Educación secundaria: Derecho, inclusión y desarrollo", que organizó Unicef, se extenderá hasta el jueves en esta Capital y tiene como meta "debatir" acerca de ese nivel de enseñanza, con participación de 50 expertos nacionales y extranjeros, entre ellos funcionarios y pedagogos de Argentina, Brasil y Chile, y adolescentes.

El director regional de Unicef, Nils Kastberg, subrayó que América Latina enfrenta como uno de sus grandes problemas que "la educación secundaria significa romper con la pobreza" y reiteró que "sin educación media no se puede terminar con la pobreza".

Kastberg también señaló con preocupación que en Latinoamérica "el 29% de los jóvenes entre 15 y 25 años está fuera de la escuela y del trabajo" y destacó que, entre los "desafíos" que se imponen, está lograr "más progresos con una educación de entre 11 y 13 años, que termine con la segregación e incluya en la educación a todas las etnias y razas".

Asimismo, lamentó que en la región haya "demasiados jóvenes en las cárceles y pocos en las escuelas" y destacó que Argentina, Chile y Brasil están "delante" en escolarización secundaria.

La ministra de Educación chilena, Mónica Jiménez, manifestó su preocupación por la "municipalización" del sistema de educación en Chile desde los 90 y su voluntad de que retorne bajo la órbita del Estado Nacional para zanjar las "desigualdades".

Sin embargo, exhibió una notoria diferencia al señalar que en su país "el 92% por ciento de los jóvenes está en la escuela media y el resto no lo hace porque no lo quiere".

Tanto Tedesco como Jiménez y la secretaria de Educación Básica de Brasil, Maria do Pilar Lacerda, a pesar de algunos matices coincidieron en la carencia de "identidad" de la escuela media para dar respuestas "a las nuevas expresiones de la cultura juvenil", que hoy puebla las aulas.

También sostuvieron que la curricula "tampoco evolucionó con las nuevas necesidades sociales y de cambios tecnológicos".

"Hoy tenemos la globalización cultural, tribus urbanas, jóvenes pintados como Pokemón que conviven en el aula", sostuvo Jiménez, en tanto Tedesco instó a que la escuela "garantice la cohesión social" y admita "la nueva cultura juvenil que la da importancia a la imagen, el cuerpo, la tecnología y que pone mucho énfasis en el presente".

Seminario Internacional sobre Educacion Secundaria - Inclusión - Derecho - Desarrollo

EL VIDEO DE LA SEMANA - EL DERECHO A SER ESCUCHADO

CONTRA EL MALTRATO INFANTIL

ENTREVISTA NILS KASTBERG DIRECTOR DE UNICEF PARA AMERICA LATINA Y CARIBE

"El principal generador de violencia contra la niñez es el machismo"

El experto considera que iglesias, escuelas y clubes tienen que crear mecanismos de protección.

EXPERTO. "A LOS CHICOS HAY QUE CREERLES", DICE KASTBERG.

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Los padres deben creer a sus hijos cuando se animan a contarles que sufrieron abuso sexual en el contexto de una iglesia o en la escuela", dice Nils Kastberg, director para América Latina y el Caribe de UNICEF. Vino a Buenos Aires para participar en la reunión preparatoria de la región, con miras al III Congreso Mundial de Lucha contra la Explotación Sexual Infantil, que se realizará en noviembre en Río de Janeiro. Y lo primero que registró -y que comenta a la cronista-, fue el juicio contra el cura Julio Grassi.

"He conversado con niñas abusadas en el contexto de la iglesia, y sus padres no les creían -cuenta-. Si bien los niveles de abuso suelen ser un poco más bajos en las iglesias que en otros ámbitos, el silencio suele ser mucho mayor".

Kastberg es consciente de que el abuso sexual infantil genera estigmas y discriminación en las víctimas -en especial si son varones-, y que eso puede inhibirlas a denunciarlo. "Pero las iglesias se hacen responsables de algo muy serio si contribuyen a generar homofobia y silencio", subraya.

Por ese motivo, Kastberg reclama a las iglesias de todos los credos -y a todas las instituciones que trabajan con chicos, como escuelas y clubes- "que establezcan mecanismos de protección a la niñez; que designen dos o tres personas a las que puedan recurrir si algún miembro de la iglesia quiere abusar de ellos. Ninguno tiene derecho a toquetearlo ni a seducirlo".

El representante de UNICEF también está al tanto de los docentes detenidos por abuso sexual en la Argentina. "Los principales entornos formativos hasta los 15 años -el hogar, la escuela- se están convirtiendo en ambientes de desprotección", advierte. Y recuerda que "la mayoría de los casos de explotación sexual comercial se inició en el ambiente intrafamiliar y en la escuela".

Kastberg lo vincula con la mayor demanda sexual de niñas y adolescentes, en "una sociedad permisiva y demasiado indiferente. Donde no hay valores que se establecen tempranamente, donde se inició al niño o la niña en una seducción abusadora o en una violación, para esa niña o niño se torna menos vil, más aceptable que el cliente le dé dinero, que ir a la casa para seguir sufriendo violencia y violación", explica. Y agrega que en todos los estudios sobre chicos en situación de calle, "más del 50% de los niños está en la calle por los actos de violencia en su hogar".

Abuso sexual infantil, explotación sexual, tráfico y trata, esclavitud sexual, son distintas caras del mismo problema. "Hace falta una mayor indignación de los hombres mismos contra el comportamiento de los hombres; hacen falta movimientos de hombres que repudien esta forma de mal llamada masculinidad -reclama Kastberg-. El machismo es el principal generador de violencia contra la niñez. Estamos hablando de violación, pero no del hombre que la causa."

Alude también a la violencia de género. "Donde hay femicidio, hubo abuso y violencia sistemáticos que no fueron tratados oportunamente. Muy a menudo también se da violencia contra los niños. El hombre está convirtiéndose en un factor de desprotección", subraya.

Por eso, el director regional de UNICEF va más allá de la infancia. Para reducir la demanda sexual de chicas y chicos "se tiene que condenar mucho más las actitudes machistas que están detrás. Suecia es el único país que criminaliza al cliente. Hay que lograr un cambio en la mentalidad de los hombres, que son los usadores y abusadores. Porque usar los servicios de una niña -recalca- es un abuso sexual".